新高考“浙”十年，构建高中新生态

　　　　       十年变革，移山跨海。新高考改革的指挥棒“牵一发而动全身”，以考试招生改革为契机，持续推进课程改革和教学改革，推动中学教育生态发生格局性转变。完善办学理念、转变育人方式、强化课程建设、创新教学管理、推进教研升级、加强大中衔接、构建治理生态……十年来，浙江高中学校积极应对新挑战，开展了一系列教育教学变革，大胆尝试多样化特色化办学，呈现“个性化选择、师生共成长”的校园新生态。背后是一大批校长和教师的持续努力、默默奉献，是一大批高中学校的教学创新、提质转型、特色发展。
　　继《新高考“浙”十年，点燃你的小宇宙》之后，本篇我们走进中学校园，了解新高考改革背景下它们如何化挑战为契机，坚守不变的育人初心。
　　课改助推：高中告别“千校一面”
　　以下是我所在的高中一段真实的早晨教学侧影：
　　在高一某班的窗口，C同学正在记背化学方程式。她最近听了几堂生涯规划课，进行职业倾向测试，大致向财经类方向发展，打算结束化学课程，正在准备应对学业水平考试；
　　在高二某班的窗口，B同学正在读背《民法典》的内容。他的课桌上还放着物理化学课本，他的选考科目是物化政，他想成为一名人民警察；
　　在高三某班的窗口，A同学大声朗读《标准日本语》教本。他的桌面很干净，只有语数外生四科教材。他和父母都不怎么担心高考，因为政治历史首考的成绩已经达到预期，压力减轻不少。
　　2014年以来，这样的场景逐渐成为浙江各普通高中的一种新常态。学校有了课程设置权，学生有了课程选择权，教师有了课程拓展权。这样的教学自主都源自浙江高考综合改革。
　　新高考推动了从“素养缺位”到“适性发展”的转变，衡量一所高中的办学水平、办学内涵的评价视角，也随之变化。仅凭以往高强度教学、高度统一管理，已很难实现高质量发展。树立适性发展的教育理念，满足学生的个性差异和发展需求，提供多样化的教育资源和教育路径，已成为中学可持续发展的必经之路。
　　新高考最直观的影响，就是各校形成了有特色、多样化的课程体系，完善了教学活动设计与组织，为学生提供可选择的修习课程和更全面的素质评价，一定程度上打破了“千校一面”的格局，成为普高教育改革发展的新景观。
　　教改创新：激发探究型学习潜质
　　面对国家和社会对创新型人才的迫切需求，杭二中深化教育教学改革，推动育人方式变革，搭建核心素养框架，引导学生实现自我定位、自导学习和自由成长，培养一批具有二中特质的研究型学习者，为创新型人才的早期培养做出应有的贡献，更好回答“学术性普通高中要如何有效培养创新型人才”这一时代命题。
　　大学中学衔接的改革，也是保障新高考改革顺利推进的重要基础。杭二中探索“大学先驱化”模式，联合国内知名高校、学术团体和企业成立联合育人基地，建有北京大学博雅人才四星级共育基地、文学教育特色基地、杭二?方回春堂中医药文化实践基地、天风音乐实践基地以及杭二?北航联合实验室、杭二?华为联合实验室，强化实践活动育人，注重培育二中学子在基础学科领域的创新潜质；打破学段及学校的壁垒，依托高校优质资源开展“大学先修课程”，联合北大、清华、复旦、交大、浙大、中科大等顶尖高校，邀请众多教授进校开展前沿科学讲座，拓宽视野，启迪思维，形成浓郁的学术氛围；每年举行哈佛大学中美学生领袖峰会等学术交流活动，为培养学生学术创新能力与实践能力搭建了更多学习空间。
　　转变管理：赋予学生更多自主性
　　从某种意义上来说，学生是新高考的真正主人，应赋予学生更多的话语权和参与机会。我们让学生参与学校新高考方案设计，无论是目标、内容、实施和评价，学生的视角和诉求是顶层设计者必须考虑的；让学生参与校本课程的开发实施，既可以是以教师为主的协助性参与，也可以是以学生为主的主导型参与；让学生参与课程管理与评价，通过学生评教议教、学生座谈会或学生小课题研究等，让学生搜集、反馈甚至诊断，成为学校管理决策的参考依据，使学生真正成为课程管理和评价的重要角色。
　　我们致力于营造良好的学校教育生态和校园生活形态。管理者和教师都切实转变原有的理念态度、思维方式和行为方式，创建平等、尊重、理解、真诚的校园人际关系，能够欣赏、珍视和支持学生。学校决策校长有约制、校本课程学生主讲制、教学管理弹性制、学校管理班级值周制、重大活动学生领衔制、社团建设学生负责制……这些学生自主管理的机制，使教育者和受教育者达成一种基于学生生命成长的和谐畅通的交流，把学生的智慧源源不断地输送给老师、校长。
　　同时，推进发展理念、课程建设、学科教学、教师队伍建设等方面的转型提质，不断优化教育教学形态，持续提升教育品质和办学水平，新高考在相当程度上促进了学校发展的高质量转型提质，成果丰硕。
　　考改主导：多维度推进选课走班
　　新高考充分尊重学生的自主选择，科目“7选3”共有35种组合，如何组织选课走班，是普通高中面对的课题。我们在学生观念、课程设置、功课编排、班级管理等方面攻坚克难，实施了语数英全员分层+选考科目35种组合全员走班的模式。随着教学质量上升以及承办走班教学全国研讨会，我们的走班管理得到了同行认可和推广。
　　走班能走得起来且走而不乱，制度完善是前提，技术突破是关键，空间优化是基础。
　　完善的选课指导、选课换课流程、帮助学生形成合理的课程修习计划，是走班的前提。行政班与教学班管理双轨融合，德育和教学管理相结合，搭建智能化信息处理平台，较大程度上解决了班级管理功能弱化的问题。
　　课表的设置是一个技术活，是关系到走班顺利与否的“卡脖子”工程。经过无数次手工推演和预排，加以信息技术辅助，我们通过区块排课的“两个循环体”模式，开发了自己的选课走班排课系统，保障每位学生有课可选，每节课有生来学，每位教师有生可教，使学生、教师资源达到最优的结果。
　　此外，还需要新型建筑空间与走班相匹配。我们用层叠折线廊子连通教学楼，将通行费时的“E”型教学楼改为“日”型教学楼，提高公共空间通勤率。在各教室门口安装电子班牌、年级段电子大屏，“大数据服务中心”“精准教学实验室”随时为师生提供服务。原创了集阅报栏、作业收发台、师生答疑台、书本收纳柜、雨伞架等于一体的“走班柜”，重构学习空间，为师生提供方便。
　　教研助力：让学生在实践中成长
　　浙江省作为高考综合改革试点的先行者，经过十年的探索与实践，取得了显著的成果。天台育青中学抓住契机，积极响应改革号召，以“教研组+”的创新型教研形式，配套“五育并举”融合的课程新体系，深入推进教育教学改革，探索出一条本土化的新路径。
　　“教学活动月”全校大型集体教研活动，是我们创新教研的新平台，从学生社团活动系列化、校本课程本土化和国家课程个性化三个方面，实施课程设置创新。其中，学生社团活动经过筛选组合，形成了四大特色学生活动系列：以运动会为核心开展的体艺节，包括师生篮球赛、草坪音乐节、校运动会（师生均参加）和一年级学生每两周举行的学生体育活动等项目组成；以文科大组为依托，开展文学汇演，包括暖冬诗会、文创产品售卖会、雷雨话剧展示、和合文化产品展等；以技术组为依托，开展科研活动为主的科技活动周，包括turtle绘图大赛、手机支架DIY大赛、代码填空、简易木工照相框设计制作等；以理科大组为依托，开展劳动实践活动，包括从种植到腌制的自制咸菜、生物细胞模具制作等。这些活动中，教师退到后台，学生作为组织实施的主体走到前台，成为组织者、构思者、表演者和实施者，让学生在实践中学习、在合作中成长。